29 Replies to “Diseño de un curso de herencia de nivel intermedio desde un enfoque crítico y contenidos basados en la justicia social (Eva Gómez García)”

  1. Hola Eva.
    Muy interesante tu presentación y el contenido de tu curso para hablantes de herencia. ¿Podrías por favor compartirme el syllabus del curso y la lista de referencias que citas en tu presentación? En mi universidad no tenemos cursos para este tipo de hablantes porque la población es pequeña, pero voy a proponer algunas ideas y me gustaría contar con algo sólido como lo que haces tú.
    Muchas gracias.

    1. Hola Adrian, muchas gracias por tu interés y por ver la presentación. Por limitación de tiempo no pude compartir mucho más, pero si me escribes a mi correo con gusto comparto la lista de referencias. De nuevo, gracias.

  2. Hola Eva,
    Gracias por tu presentación! Me encantan los temas y los textos seleccionados. ¿Has investigado o quieres investigar en algún momento si se consiguen los objetivos pedagógicos? (mejorar la autopercepción del español, desarrollo de la conciencia crítica, etc..).
    Muchas gracias!

  3. Hola Beatriz. Te agradezco el interés. Sí, precisamente uno de los objetivos era estudiar si este tipo de contenido influenciaba su autoconcepto. Para ello, mis estudiantes tomaron el cuestionario para medir la conciencia crítica de la lengua de Beaudrie, Amezcua y Loza (2019). Aunque todavía no he podido analizar los resultados, después de la intervención curricular, sí observé una evolución positiva a través de las actividades de reflexión que se hicieron a lo largo del curso. Espero poder compartir estos datos en el futuro.

    1. Hola Eva. Muchas gracias por responder. Suena genial. Espero ver tus resultados en alguna presentación o publicación en el futuro. Enhorabuena por el excelente trabajo!

  4. Hola, Eva. Muchas gracias por compartir este proyecto: es interesantísimo y tiene un diseño fantástico. Como Beatriz, espero ver el resto de tus resultados en un futuro no muy lejano y seguir aprendiendo de tus avances. ¡Gracias!

    1. Muchas gracias por tus palabras y por tu interés. Espero que pronto pueda compartirlo.

  5. ¡Muchas gracias! ¡Excelente presentación! Me encantaron las unidades y me gustaría hacer algo parecido con lxs L2s.

    1. Gracias Melissa, sí, se puede hacer lo mismo con L2. Los materiales que existen para L2 representan muchas veces una “neutralidad” que no se corresponde con el mundo real, así que los contenidos críticos son fundamentales para estes estudiantes también.

  6. ¡Qué interesante la unidad que compartes!

    En la unidad 1, incluyes el tema de la afrodescendencia, que me parece un tema urgente de tratar en el aula de español, especialmente por el contexto social y político actual.

    Yo he desarrollado el tema en español elemental para estudiantes de herencia en CUNY, pero usando recursos de archivo. En este caso, del Dominican Studies Institute de CUNY.

    La unidad le he llamado “Orígenes de la Afrolatinidad” y el objetivo ha sido que los estudiantes puedan crear conexiones con el pasado de esclavitud en La Española y el racismo internalizado en la comunidad latinx hoy.

    Usé un video de Pero Like: “Afro-latin Experts talk about racism within our community” y fue muy útil para ofrecer explicaciones de conceptos como pigmentocracia, entre otros.

    También tratamos el tema de la variación histórica de la lengua española usando manuscritos, y ese trabajo sirvió mucho para activar conciencia metalingüística de la evolución ortográfica.

    Nuestro video es “Exploring curricular innovations…” ¡Espero que podamos seguir la conversación!

    1. Hola Tania, me encanta todo lo que compartes. Creo que es importante hablar sobre la afrodescendencia. Por razones de tiempo, no pude profundizar más en mi curso, pero hay necesidad de desarrollar más materiales para poderlos usar en las clases. Estas identidades no suelen aparecer en los libros de texto. Me encanta el proyecto que has desarrollado y voy a ver tu presentación, de hecho, la tengo en mi lista.

  8. Dra Gómez,
    Muchas gracias por tan excelente presentación! ¡Me fascinó! Diseñé un programa de español como lengua de herencia de tres nivels para escuela secundaria el cual ha estado institucionalizado por 14 años. Mi sueño es crear un progama coherente desde los grados primarios hasta los univarsitarios. Me encantaría trabajar con usted en ese objetivo ya que nuestras ideas de lo que debe ser un programa de SHL son concordantes. Si desea más información puede encontrarla en la siguiente dirección: https://teachingspanishheritage.com/
    Mi correo electrónico es: dr.nieves21@gmail.com
    Gracias!
    Dra. Aracelis Nieves

    1. ¡Querida Aracelis! Gracias y qué interesante su proyecto. Sin duda, hay que presentar estos contenidos desde pronto para que cuando lleguen a la universidad no sea información nueva y ya tengan una visión amplia de la realidad. Nos conectamos.

  9. Hola Eva,
    Me encantó tu presentación. Me parece un curso muy bien pensado. Sería posible tener las referencias a los textos y videos que utilizas? Muchas gracias por compartir.

  10. Hola Eva,
    Enhorabuena por la excelente presentación y muchas gracias por las ideas y materiales que aportas. Sin duda, indican la posición crítica que debemos adoptar en nuestras clases con estudiantes de herencia y tu diseño del curso ofrece una variada y exquisita fuente de inspiración.

    1. Gracias David por tus comentarios tan positivos. Es un proceso pero creo que debe ir en la dirección que mencionas.

  11. Excelente presentación, Eva! Gracias por compartir tus excelentes ideas 🙂

    1. Muchas gracias, María Luisa, por ver mi presentación y por ser siempre fuente de inspiración.

  12. Gracias por la presentación, me encantó y me dio nuevas ideas. Me interesa la posibilidad (que ya he intentado con cierta dificultad) de permitir que los estudiantes trabajen proyectos creativos como de artes visuales. El ejemplo incluído en la presentación es excelente, pero me pregunto si es una excepción. Más bien mi pregunta es: ¿Cómo hacen para evaluar proyectos de artes visuales en una clase que no es de arte? ¿Cuáles criterios de evaluación incluyen para este tipo de proyecto?
    Muchas gracias, Ivette

    1. Hola Ivette. Creo que la rúbrica en caso de proyectos de arte debe estar enfocada en los pasos que se han seguido para completar el proyecto. Si tiene además un componente escrito y se les ha enseñado vocabulario específico o estructuras determinadas para hablar de una obra, esta sería una buena oportunidad para que lo pongan en práctica en conexión con su propia creación. Para mí el énfasis no estaría tanto en el proyecto en sí, no es una clase de arte, sino en todos los otros aspectos que involucran el uso de la lengua. No sé si he respondido tu pregunta. Gracias por ver la presentación.

  13. Me ha encantado tu trabajo y las estrategias que has usado para mejorar la autopercepción a tus estudiantes. Muchas gracias por compartir tus ideas, Eva.

  14. Hola Eva,

    ¡Una presentación excelente y un curso muy interesante, me ha encantado todo! ¿Podrías decirnos un poco más sobre el perfil de tus estudiantes de herencia? ¿Es este un solo curso en una secuencia o hay más de uno? ¿Cómo describirías el nivel de proficiencia de tus alumnos o si viste que algo les resultaba más fácil o más difícil?

    Muchas gracias, súper interesante y súper interesante será ver lo que te sale del cuestionario de CLA (Beaudrie et al., 2019)

    Marisa

    1. Hola Marisa, gracias por tu comentario. En mi universidad no existía un curso de herencia y este ha sido el primer intento. Como solo hay un curso, la idea era que fuera flexible en cuanto a los niveles que se admitían, pero todos tenían un nivel que les podría haber permitido entrar en los niveles avanzados. Le llamamos intermedio, para “animar” a los estudiantes a tomarlo, pero podría perfectamente ser un avanzado por el contenido con el que trabajamos. En cuanto al nivel, había estudiantes con un nivel muy sofisticado de lengua, aunque lo sorprendente era que no eran conscientes, así que el curso sirvió para reafirmar su autoconcepto. También había otros estudiantes con un nivel un poquito más bajo, pero como todas las tareas estaban orientadas a la acción y a la creación de proyectos, cumplieron los objetivos comunicativos esperados. Lo que les resultaba difícil era las actividades más orientadas a la forma, así que poco a poco ajusté el curso para que estuvieran orientadas más a lograr objetivos con proyectos o tareas. Creo que un curso así es necesario cuando tenemos estudiantes que entran en una institución en la que el perfil mayoritario es privilegiado, de alguna forma se creó una comunidad y un lugar de conexión con otros estudiantes con los que se sentían identificados. Muchos de ellos me dijeron que nunca habrían considerado un curso de español como L2 porque no sentían que era para ellos. En cuanto al cuestionario, sin haber analizado los datos, por las reflexiones que obtuve, sin duda hubo una evolución positiva de su autoconcepto. Sobre el contenido, algunos de los comentarios indicaron que no esperaban que el curso abordara temas que nunca suelen tener cabida en otros cursos. Espero haber respondido tu pregunta. Saludos y gracias.

  15. Muchas gracias por tu respuesta, Eva. Imaginaba que el nivel de los alumnos sería avanzado o intermedio-avanzado y creo que algo así encajaría perfectamente con el perfil de los estudiantes de mi universidad. Espero que puedas presentar y/o publicar los datos del cuestionario también. Seguro que resultan muy interesante.

    Saludos,
    Marisa

    1. Gracias, Marisa. Mi plan es publicar los resultados del cuestionario pre y post intervención curricular y triangularlo con las reflexiones del curso. Posiblemente comparta en el congreso de ASELE de este año, si aceptan una propuesta que acabo de mandar, o en el próximo NSSHL. De nuevo, muchas gracias por tu interés.

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